習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出“思政引領(lǐng)力”，并將其置于中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)“六力”之首，為落實(shí)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)提供了根本遵循。“大思政課”作為提升思政引領(lǐng)力的主渠道和主陣地，其核心使命在于鑄魂育人。這要求高校不僅要精耕思政教育“小課堂”，更要充分激活社會(huì)“大課堂”，推動(dòng)課堂育人與實(shí)踐育人深度融合，引領(lǐng)青年學(xué)生在“大思政”實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)。

　　然而，當(dāng)前“大思政課”建設(shè)仍面臨一個(gè)關(guān)鍵挑戰(zhàn)：如何有效彌合傳統(tǒng)思政教育中理論認(rèn)知與實(shí)踐體悟之間的鴻溝？如何將宏大的價(jià)值理念轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生可感知、可體驗(yàn)、可踐行的具體行動(dòng)？在此背景下，項(xiàng)目式實(shí)踐以其獨(dú)特的情境真實(shí)性、問題導(dǎo)向性、協(xié)作探究性與實(shí)踐創(chuàng)新性，為破解這一難題提供了實(shí)踐路徑。它超越了傳統(tǒng)課堂的局限，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升有機(jī)融入項(xiàng)目全過程，將零散的“任務(wù)清單”整合為系統(tǒng)的“育人方案”，將淺表化的“活動(dòng)參與”升華為可深耕的“項(xiàng)目實(shí)踐”，成為推動(dòng)“大思政課”建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展、提升思政引領(lǐng)力的關(guān)鍵抓手。

　　以“價(jià)值涵育”引領(lǐng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，筑牢“大思政課”的價(jià)值內(nèi)聚力。項(xiàng)目式實(shí)踐的核心在于將抽象的價(jià)值理念轉(zhuǎn)化為具象的行動(dòng)載體，通過精心設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的深度內(nèi)聚。一是項(xiàng)目主題聚焦價(jià)值內(nèi)核。項(xiàng)目緊密圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求，將科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展、社會(huì)服務(wù)和衛(wèi)國(guó)戍邊等重點(diǎn)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題嵌入“選題、設(shè)計(jì)和實(shí)施”的項(xiàng)目全流程。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深化對(duì)使命擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫?。二是?xiàng)目情境承載價(jià)值體驗(yàn)。項(xiàng)目式實(shí)踐超越傳統(tǒng)實(shí)踐的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”局限，堅(jiān)持“真問題、真場(chǎng)景、真解決”，通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中悟”，有效打通理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、知識(shí)向能力躍遷的梗阻。三是項(xiàng)目反思促成價(jià)值內(nèi)化。將結(jié)構(gòu)化反思機(jī)制貫穿于項(xiàng)目全周期，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)追問“為何而做”“為誰創(chuàng)造”“價(jià)值何在”。這種主體性的批判反思，將外在的價(jià)值規(guī)約內(nèi)化為個(gè)體的信仰體系，形成“實(shí)踐體驗(yàn)-價(jià)值澄清-行為固化”的閉環(huán)，最終筑牢學(xué)生的信仰根基。

　　以“課程嵌入”貫通育人鏈路，增強(qiáng)“大思政課”的知行轉(zhuǎn)化力。項(xiàng)目式實(shí)踐要有效提升思政引領(lǐng)力，必須深度融入人才培養(yǎng)體系，破解專業(yè)課程與社會(huì)實(shí)踐“兩張皮”的困境，構(gòu)建“知行合一”的育人生態(tài)。首先，知識(shí)重組，專業(yè)課程內(nèi)容向項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。利用項(xiàng)目本身的跨學(xué)科屬性，將專業(yè)課程核心知識(shí)模塊轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目實(shí)踐的“任務(wù)包”或“問題集”。圍繞綜合性實(shí)踐主題，思政教師、專業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家共同設(shè)計(jì)任務(wù)鏈。這種基于真實(shí)問題的知識(shí)重組與供給，打破了傳統(tǒng)學(xué)科的藩籬，使學(xué)生在項(xiàng)目中自然領(lǐng)悟知識(shí)的整體性與思政的統(tǒng)領(lǐng)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思想政治教育的同頻共振。其次，能力貫融，專業(yè)能力培養(yǎng)向項(xiàng)目借力。項(xiàng)目式實(shí)踐是能力鍛造的熔爐。學(xué)生在項(xiàng)目式實(shí)踐中不僅產(chǎn)出項(xiàng)目成果，更能夠通過系統(tǒng)性實(shí)踐過程，全方位錘煉青年適應(yīng)時(shí)代要求、擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，有效促進(jìn)了“知”與“行”的深度轉(zhuǎn)化。再者，場(chǎng)域延展，專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景與項(xiàng)目銜接。項(xiàng)目式實(shí)踐將育人場(chǎng)域從教室延伸至廣闊天地。通過構(gòu)建“課程教學(xué)-項(xiàng)目實(shí)踐-反思提升-成果輻射”的閉環(huán)，項(xiàng)目前理論鋪墊與價(jià)值引導(dǎo)，項(xiàng)目中實(shí)踐探索與能力錘煉，項(xiàng)目后成果凝練及社會(huì)傳播，形成一個(gè)持續(xù)深化、影響擴(kuò)大的全域育人生態(tài)。

　　以“科創(chuàng)協(xié)同”激活創(chuàng)造動(dòng)能，提升“大思政課”的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力?？萍紕?chuàng)新始于真實(shí)問題場(chǎng)景中的項(xiàng)目實(shí)踐，項(xiàng)目式實(shí)踐是科創(chuàng)轉(zhuǎn)化的重要載體。一是項(xiàng)目式實(shí)踐孕育創(chuàng)新精神。學(xué)生直面“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型痛點(diǎn)等國(guó)家急需領(lǐng)域，在解決實(shí)際問題中激發(fā)創(chuàng)新潛能。這種“真刀真槍”的攻堅(jiān)過程，使“科技自立自強(qiáng)”從政策宣導(dǎo)轉(zhuǎn)化為切身體悟，深刻內(nèi)化“把論文寫在祖國(guó)大地上”的實(shí)踐自覺。二是項(xiàng)目式實(shí)踐涵養(yǎng)協(xié)同能力。復(fù)雜科創(chuàng)項(xiàng)目往往需要打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨年級(jí)甚至校企團(tuán)隊(duì)的緊密協(xié)作。通過校企聯(lián)合攻關(guān)、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)融合，學(xué)生能夠切身體驗(yàn)集體智慧的力量，理解責(zé)任共擔(dān)、成果共享的意義，有效涵養(yǎng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的科技共同體意識(shí)。三是項(xiàng)目式實(shí)踐淬煉核心素養(yǎng)。在應(yīng)對(duì)技術(shù)迭代、市場(chǎng)驗(yàn)證、倫理風(fēng)險(xiǎn)等真實(shí)挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了核心創(chuàng)新能力，更磨礪了面向未來的戰(zhàn)略思維、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、批判性思維與深厚的人文關(guān)懷。這種在創(chuàng)新實(shí)踐中錘煉的綜合素養(yǎng)，正是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的核心特質(zhì)。

　　(作者侯維系四川農(nóng)業(yè)大學(xué)團(tuán)委書記，康成銘系西安交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士)

　　侯維 康成銘來源：中國(guó)青年報(bào)

　　2025年08月20日 07版